Implicaciones de los Corresponsables del Acto Didáctico en la Era Digital

La educación es un proceso comunicativo humano, donde la evolución de los medios empleados entre emisor y receptor, ha conllevado a denotar responsabilidades compartidas entre las personas involucradas. Las implicaciones de docentes y estudiantes en el contexto digital, que se presentan a continuación, corresponden a extractos del aporte teórico de dos tesis doctorales (2015 y 2020) en las cuales se abordaron las competencias en la era digital, los roles y las interrelaciones entre ambos, que asocian dichos aspectos con la importancia del desarrollo de habilidades blandas y duras en los corresponsables del acto didáctico, necesarias para la toma de decisiones.

Corresponsables del Acto Didáctico

Mas allá de considerar las diferentes terminologías empleadas para referirse a los corresponsables del acto didáctico, lo importante es comprender que sus funciones y actividades han evolucionado. De esta manera, en plena era digital, las competencias y los roles, tanto de docentes como de estudiantes, delinean una realidad educativa en constante cambio y evolución, soslayando de manera significativa los esquemas tradicionales, memorísticos y magistrales.

¿Cómo se obtuvo estas Competencias y Roles?

Las competencias en la era digital y los roles de los corresponsables del acto didáctico, así como, la analogía entre ambos y su consecuente convergencia con las habilidades duras (hard skills) y las habilidades blandas (soft skills); corresponden a un extracto del aporte teórico generado en dos estudios doctorales, el cual se encuentra detallado y fundamentado en: http://www.riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/8474/4/ngoncalves.pdf

Referencias

Goncalves, N. (2015). Principios para un Modelo Integrador de las Tecnologías de Información y Comunicación al Currículo de la Educación Universitaria Venezolana. Tesis Doctoral. Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas. Caracas, Venezuela.

Goncalves, N. (2020). Modelo Didáctico para la Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación al Currículo Universitario en la Era Digital. Tesis Doctoral. Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela. Recuperado de: http://www.riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/8474/4/ngoncalves.pdf

Goncalves, N. (2020). Implicaciones de los corresponsables del acto didáctico en la era digital. Abordaje en el contexto universitario venezolano. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Volumen 14 No 1, enero-junio 2020, pp 9-19. Recuperado de: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v14n1/art01.pdf

Cuando el Problema...es el Problema

 Aquí no estoy haciendo referencia a un  extracto de las letras de Ricardo Arjona o de Melendi... En contextos académicos formales, cuando se está en la fase de anteproyecto o proyecto de investigación, uno de los momentos mas cruciales suele estar en precisar, con suficiente claridad, el Problema Objeto de Investigación.

A continuación, encontrarás unas preguntas de autorreflexión que todo investigador debería formularse cuando se encuentra en esta encrucijada y debe tomar decisiones al respecto.

Interrogantes para el Investigador

Las preguntas que se presentan a continuación, no tienen un orden jerárquico, de igual manera, son una guía o referencia al momento de precisar el Problema Objeto de Investigación.

• ¿Realmente es un problema de Investigación?

El investigador debe distinguir entre los problemas prácticos y los problemas cognoscitivos, de conocimiento o de Investigación. Para ello, es importante diferenciar una investigación básica de una investigación aplicada.

• ¿Se trata de un problema relevante y original?

La importancia y trascendencia en el ámbito de acción, así como, lo inédito en su abordaje, deben estar lo suficientemente claros y precisos.

• ¿Aunque sea una temática interesante, ¿es adecuada para mi?

Si cumplimos afirmativamente con la interrogante anterior, es obligatorio que el investigador posea conocimiento básico en la temática de investigación. Lo básico dependerá fundamentalmente en el nivel académico donde se efectúa el estudio y la necesidad o no de requerir experticia en el área.

• ¿Tengo posibilidades reales para realizar el estudio?

El investigador debe ser realista, precisar y delimitar estudios que pueda llevar a cabo de manera efectiva. En este aspecto, se involucran también los recursos financieros, así con el tiempo necesario para su ejecución.

• ¿Se ajusta a los requerimientos académicos?

Si la investigación se efectuará en contextos académicos formales, es obligatorio que se ajusta a los requerimientos del nivel y programa en el cual se realizará. ya sea a nivel de pregrado o postgrado, es importante conocer los lineamientos internos establecidos en el programa, las líneas de investigación y otros aspectos administrativos que colindan con el desarrollo del estudio. Ya en otros contextos académicos no formales, igual se mantiene la rigurosidad investigativa, con la salvedad de disponer de mayor holgura administrativa en atención a la naturaleza del estudio.

El Problema de Investigación

El Abordaje de la situación problemática, generalmente llamado Planteamiento del Problema, es un arte de redacción argumentativa que el investigador debe desarrollar y sustentar. Las interrogantes anteriores no serán las únicas que puede enfrentar, lo importante es asumir el proceso investigativo con disciplina y metódica, actuando de manera crítica y reflexiva.

Curso: Actualización de Procesos Investigativos

Un curso desarrollado con el propósito de revisar y actualizar los procesos investigativos que realizan participantes de diversos programas académicos de cuarto y quinto nivel, en el contexto específico de una Universidad Venezolana y en tiempos de pandemia por el COVID-19, es la experiencia que se menciona a continuación.

En relación al Curso

 En el contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo (Venezuela), se realizó el Curso Avanzado Actualización de Procesos Investigativos, cohorte III-2020. Esta cohorte estaba integrada por diez (10) participantes de diversos programas de Postgrado de la Facultad mencionada, desglosados específicamente en un participante de Especialidad, siete de Maestrías y dos de Doctorado.

Con el desarrollo de este curso además de actualizar los procesos investigativos de cada participante, se brindó un conjunto de herramientas necesarias para cumplir  de manera satisfactoria con los trámites académicos y administrativos requeridos para inscribir su Trabajo Especial de Grado (Especialización o Maestría) o Tesis Doctoral. En todos los casos, se abordaron investigaciones que se encuentran en fase inicial o en desarrollo, pero todas tienen en común el abordaje del hecho educativo como un acto social multidimensional.

El curso se realizó bajo la modalidad virtual, empleando para ello diversas herramientas de comunicación síncrona y asíncrono. De igual manera, se efectuó tres encuentros en tiempo real con los participantes, empleando la herramienta Google Meet. 

Una experiencia ejecutada en tiempos de pandemia por el COVID-19 que representó una prueba fehaciente de las ventajas que las herramientas digitales pueden aportar a la gestión de procesos investigativos en ambientes educativos formales de cuarto y quinto nivel; tal y como lo reflejan las opiniones de los participantes, al finalizar el curso.

La Pandemia COVID-19 y el contexto educativo: ¿Qué lecciones aprender?

La pandemia ocasionada por el Coronavirus tomó por sorpresa al mundo entero, exponiéndolo a situaciones y contextos que implicaban cambios drásticos (disruptivos) en todos los ámbitos. Considerando el contexto educativo mas allá del ámbito formal, tenemos sin lugar a dudas, varias lecciones aprendidas y otras por aprender ante esta realidad.

La Educación como un hecho social

La educación trasciende mas allá de los colegios, institutos o universidades. Su clasificación en formal, no formal e informal, denota esta realidad. La educación formal es impartida en instituciones establecidas formalmente para ello, mientras que la no formal está vinculada a grupos o comunidades de la sociedad civil, y la informal se caracteriza por el empleo de diversos medios (digitales o analógicos) que permitan la interacción y el aprendizaje en esquemas no tradicionales. 

En la practica, los límites en esta taxonomía se difuminan fácilmente. Sin embargo, en el ámbito de la educación formal, y en atención a sus características, es común el establecimiento de esquemas tradicionales en sus procesos. Mientras que en los contextos educativos informales o no formales, eso tiende a presentar otras matices que se ajustan a la perenne transformación digital que vive la sociedad.

¿Qué lecciones deja la pandemia en el ámbito educativo?

La pandemia COVID-19 ha representado un cambio radical en toda la dinámica mundial, una realidad que nos trasladó a escenarios que en algunos tiempos se pensaban poco realistas o de ciencia ficción. Responder a esta interrogante, dependerá del interlocutor y su campo de actuación en la sociedad. En el contexto educativo, se pueden listar las siguientes lecciones:

1. La educación es  uno de los sectores que ha experimentado mas impacto y transformación.
2. La transformación digital en el sector educativo dejó de ser una opción o alternativa, para convertirse en un necesidad que se encuentra en constante evolución.
3. El proceso formativo debe centrarse en la gestión de los procesos de aprendizaje del participante o interesado; así como, en emplear todos los mecanismo disponibles para garantizar el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

Si bien, son muchas las lecciones aprendidas y otras que faltan por aprender, la pandemia ha demostrado la vulnerabilidad que tienen los sistemas tradicionales y emblemáticamente formales, ante la presencia de realidades que ameritan procesos de transformación digital y reingeniería en sus estructuras y funciones.

Didáctica Universitaria y las TIC: ¿Inclusivos o Exclusivos?

Desde la concepción original de la Didáctica, considerada como el arte de enseñar, se han presentado diversas concepciones en su devenir histórico. Los actores involucrados, los medios o recursos, así como las estrategias y actividades, son los elementos fundamentales que intervienen en dichas evoluciones.

En los actores, además de profesores y estudiantes, las autoridades de las instituciones universitarias también tienen su incidencia, en correspondencia con las políticas internas y acciones gerenciales. De allí que, en pleno siglo XXI, el uso didáctico de las herramientas digitales en el contexto universitario debería converger en una inclusión de aspiraciones y expectativas de todas las personas involucras o ¿las aspiraciones y expectativas de los actores son exclusivos y no inclusivos?

La Didáctica como Ciencia

La Didáctica Magna de Comenio de 1657 representa el asidero de su concepción tradicional como el arte de enseñar. Diversos autores indican que la obra de Comenio marca la constitución oficial de la Didáctica como disciplina, por lo que podríamos decir que, ya desde  su comienzo,  aparecen preocupaciones relativas al qué enseñar, basados en el ideal general de su obra: como enseñar todo a todos, aludiendo con el primer “todo” al contenido a transmitir.

Mas allá de su concepción tradicional, la evolución de la tecnología y su incidencia en el ámbito educativo, ha impactado de manera notable en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las formas de enseñar y aprender han cambiado; los recursos y medios empleados evolucionan constantemente, y con ello, el sistema educativo formal.

Uso Didáctico de las TIC: ¿Aspiración o Expectativa?

El empleo de las herramientas digitales disponibles en la actualidad, es un factor común en todos los ámbitos de la sociedad. Sin embargo, en lo que se refiere al ámbito de la educación formal, y específicamente en el subsistema de educación universitaria (también denominado educación terciaria o superior), la realidad puede diferir de manera notable, en atención al contexto abordado.

El gran conjunto de factores que inciden en el uso de herramientas digitales para mediar procesos didácticos, va desde los aspectos normativos (jurídicos), pasando por el conjunto de vivencias de los actores corresponsables (docentes y estudiantes) que puede incidir de manera favorable o desfavorable en su inserción. 

El artículo titulado "Uso Didáctico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las Universidades: ¿Aspiración o Expectativa?", presenta un abordaje en dos instituciones universitarias venezolanas, con el propósito de indagar si el uso didáctico de las TIC responde a una aspiración o una expectativa de las personas involucradas; a saber,  docentes, estudiantes y autoridades. Esta publicación se encuentra en la Edición Especial de la Revista Paradigma, con motivo de su Cuadragésimo Aniversario: 1980-2020, Vol. XLI, junio de 2020, y su enlace es: http://revistaparadigma.online/ojs/index.php/paradigma/article/view/800

Soft Skills y Hard Skills en la Formación Profesional

En el contexto actual, las organizaciones demandan de profesionales con un conjunto de habilidades y destrezas que no siempre se adquieren con un estudio conducente a título académico. Determinar cuales son las habilidades (Soft - Hard) que pueden favorecer u obstaculizar ese perfil, representa una tarea de suma valía.

Integración de las Habilidades

La integración de las habilidades duras y de las habilidades blandas, contribuye en la toma asertiva de decisiones, acordes a las demandas de la sociedad actual, donde el caos y la incertidumbre es un factor de presencia permanente.

Se trata de la fusión entre las habilidades y destrezas técnicas, propias del área de conocimiento profesional; y el conjunto de aspectos vinculados a la inteligencia emocional, comunicación interpersonal y las habilidades sociales en el desempeño laboral.

 Considero que el titulo no hace al profesional, sino el profesional hace el título, ¿Qué opinas? ¿Cuál es tu posición al respecto?

Modelo Didáctico para la Integración de las TIC en la Era Digital

Un Modelo es una representación del conjunto de relaciones que surgen sobre un fenómeno o actividad en particular. En este caso, encontrarás información sobre el Modelo Didáctico que generé como una posible vía para integrar el uso de las herramientas digitales en la didáctica universitaria, independientemente del área de conocimiento o modalidad educativa.

Presentación y Defensa de Tesis Doctoral

El martes 14-07-2020 realicé la presentación y defensa de mi segunda Tesis Doctoral, en el Programa Doctorado en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo. La tesis fue aprobada con mención honorífica. 

 Si bien esta pandemia ha cambiado (y seguirá cambiando) la dinámica mundial, realizar esta actividad en el contexto actual venezolano resultó ser un gran desafío. Agradecido con el Jurado, mi Tutora, la Coordinación del Programa y todos los involucrados por hacer realidad esta actividad.

Modelo Didáctico para la Educación Universitaria

El Modelo Didáctico para Integrar las TIC al Currículo universitario en la era digital (MODI-TIC), representa el conjunto de interrelaciones didácticas que surgen con la inserción de las herramientas digitales en el contexto universitario. Representaciones que se muestran a través de postulados esquemáticamente organizados, para facilitar su comprensión.

Tal y como indiqué en los párrafos anteriores, yo generé el Modelo Didáctico en mi segundo estudio doctoral. Si requieres consultar la tesis, se encuentra disponible en el Repositorio Institucional de la Universidad de Carabobo, en el siguiente enlace: http://riuc.bc.uc.edu.ve/handle/123456789/8474

Conectivismo en la Educación Universitaria

La formación de profesionales requeridos en la sociedad, en primera instancia, es responsabilidad de las instituciones universitarias. El rol de estas instituciones es importante para garantizar la formación integral, acorde a los requerimientos actuales de las organizaciones. Por ende, sus modelos de aprendizaje deben de manera indudable, adaptarse y evolucionar. en el contexto conectivista actual. 

Evolución de las Teorías de Aprendizaje

A lo largo de varias décadas, las diferentes posturas teóricas y sus respectivas variantes, han tratado de dar respuesta a una pregunta central: ¿cómo aprende el ser humano?. El Conductismo, Cognitivismo y  Constructivismo representan, en términos generales, ese conjunto de teorías tradicionales que en los actuales momentos, no son suficientemente amplias para dar respuesta a esta interrogante en el contexto social actual hiperinformado e hiperconectado.

Por ello, han surgido posturas, como la de George Siemens (2004, 2006) que propone el Conectivismo como una Teoría de Aprendizaje para la Era Digital. Particularmente, considero esta postura como un marco explicativo y no una teoría, al igual que el Aprendizaje Invisible propuesto por Cobo y Movarec (2011).

¿Realmente la educación universitaria es conectivista?

La transformación digital en el contexto universitario se puede presentar en diversos matices, producto de factores propios del contexto local, además del cumulo de acciones y voluntades de las personas involucradas en estas organizaciones, entre otros factores. 

En el siguiente enlace tienes un artículo sobre una experiencia en el contexto universitario venezolano, empleando herramientas, estrategias y actividades que se enmarcan en en el enfoque conectivista. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/51/art15.pdf

Cobo, C. y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia Siglo XXI. Laboratorio de Mitjans/intractvs. Universidad de Barcelona

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

Siemens, G. (2006). Conociendo el Conocimiento

¿Profesor, Docente, Facilitador o Mediador?

En el ámbito de la educación formal, los roles o funciones que desempeñan sus actores fundamentales (docentes y estudiantes),  reflejan la concepción que se tiene sobre la manera cómo se enseña y cómo se aprende. Indicar que el docente es un facilitador, mediador o guía denota un sustento epistémico que transciende el significado de cada palabra.

Mas allá de un juego de términos

Las diferentes palabras que se pueden emplear para referirse a la persona que constituye el eje motor del acto didáctico, no son un simple juego de sustituciones terminológicas. Cada palabra empleada tiene su razón de ser y responde a marcos teóricos ajustados a un contexto social e histórico determinado.

En los dos artículos que menciono a continuación, se presentan algunos rasgos y elementos teóricos que pueden ayudar a comprender su distinción; así como, elementos propios de la evolución del proceso educativo, la formación y la innovación educativa. 

• Aportes de las Teorías de Aprendizaje en la Formación Tecnológica del profesor, considerando el uso crítico de las TICS http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n2/v1n2-3.pdf

• Una Aproximación de la Innovación Educativa desde la Formación Tecnológica del Docente http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n34/art11.pdf

¿Cuál consideras es el término mas acorde al contexto digital actual?: Docente, Profesor, Facilitador, Mediador, Moderador, Gestor...💬